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                是“精心雕琢”,还是“率性而为”
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                是“精心雕琢”,还是“率性而为”


                作者:林金炎    文章来源:中基网    点击数:    更新时间:2010-3-4

                是“精心雕琢”,还是“率性而为” 广东省潮安县金石▓大寨中学 林金炎

                    案例一:教师讲《傅雷家书两则》时,先安排几位学生有感情地朗读而对方只有一人几篇孩子写给父母的信,学生读得“声情并茂”,可是略显“矫情”,看得出,这是事先准备的。朗读完毕,教师轻轻点击鼠标,李春波那首脍炙人口的歌曲《一封家书》便响彻●整个教室,伴随着灵动、精彩的画面,学生似乎陶醉其中。接着,教师又用多媒体放映了傅雷、傅聪的你找我喊我什么事啊生活照,至此,才算进入正课,用时约々二十分钟。上课过程中,教师又显示了自己在多媒体制作方面的实力,放映古战场的画面,播放《真心英雄》,把信的内容制作成一个由“四边形”、“箭头”、“三角形”等构我自然要给他们点颜色瞧瞧成的框架提纲。制作很精良,画面很美观。

                    案例二:上毛泽东的《沁园春•雪》时,教黑帮大哥师把课文分成五大板块进行教学,分别是:朗读板块、初读感悟、琢磨词意、品味思想、拓展板块。教学时,教师就像在教数理化那样,很有逻辑性地按板块顺序介绍课文。为了能够完成预定的教◥学任务和教学目的,教师也不再顾及学生了,当有学生在某个板块中还有问题质疑时,教师把手一摆,就进入到下一个板↘块的内容中。课堂上秩序井然,各就各位,都有明确的分工。这个板块需要解决▓什么问题,有什么教学步骤,都是事先对方隐匿身形安排好的,而课堂上,即使有学生提出像“风流人》物仅指作者吗”这样有价值的问题,教师也仿佛是找到了什么异宝一样毫不理睬,依然讲着自己的课。一句话,一切都按计划进行,即使出产生现意外,也是阻挡不了前进的脚步。

                    上述两个教学案例都是在教师的精心设计下进行着。案例一教师在课前是下足了功夫,花了很多时间去制作这些多媒体课要不要去医院要不要去医院件,还要“指导”学生写好、读好书信,这可谓“磨刀不误砍柴工”。案例二教师的课堂教学条理性强,很有逻辑性,一个板块一这里交给你们了个板块,循序渐进,有条不紊,从中我们也不难看出两位教师在备课时,在“如何教”这方面也是绞尽脑汁。这样的课堂教学我们♂暂且把它叫做“精心雕琢”吧。

                    勿庸置疑,“精心雕琢”的语文课堂,处于主体和主导地位都应该是ζ 教师,课是教师精心设计的,而学生只需步入教头飞过师预设好的“路上”,在教师的牵引下一步步走下去,最后便会皆大欢喜。教师顺利地完成了教学任务,学生也能如期地掌握了本课所学知识。但是,值得商榷的是,教师“精心雕琢”的课堂,其结果便是禁锢了学生的创造性思维,长此下去,有可能↙使其思维模式走入格式化。 “精心雕琢”的课堂,只要把握得当,成功概率是比较高的,但课堂上也许“出彩”的地方脑海里就冒出了一句话就少之又少了。

                    从学生座驾的角度去考虑,“知识和技能”这一维度应该能有效落实,可是“情感态度、价值观”这一维度或许稍欠火候,毕竟课堂都是设计好联想起安月茹回家后再出拿出行礼外出的“精雕细刻式”教学,学生的心灵熏陶、思想感染那份机密呢等方面还是未能尽人意,或者未能使学生恣意地悦目、娱情、撼心,也不利于培养学生正确的人生观和世界观。

                    李镇西老师应邀外地讲学时,临时被要求上的一堂语文课。“这可把我难住外面传来了一阵警车呼啸了,因为我毫无准备,连教材都没有带。”可是最后他从笔记本电脑中选了朱自清的这根本没有皮肤篇散文《冬天》,听课师生反映非常好。课堂中,李老师也没有什么精彩的导入,教学过程〓中也没有什么“绝活”,可是却能使学生陶醉其中,最大限度地发挥了学生的主体性。李老师的态度和蔼可亲,说话亲切,跟学生站在同结成手印一个位置上,很随意。因为是“临时上阵”的,所以我们看到更多的是,师生之◆间很率性、真诚、平等的对话。课很朴素,没有很无耻华丽的装扮;课很随意,没有朝着眨眼睛精心的设计;课很单调,只有彼此之间的对话,可是,就是吃饭事小这样的课堂,却能够震撼着学生的心灵深处。整节课中,学生︾都是课堂的主人,他们“用自己的心去感受作者的心”,他们在用稍显稚嫩,但又长辈是世j极具个性化的语言在解读文本,虽然,他们的解读并不一定深刻、准确,但绝对精彩,因为这是发自他们内心肺腑。课堂上,李老师需要做什么呢?他只需要用心去点燃学就把是来寻觅一夜情生的感情,让情感之火在学生心中燃起就可以了。没有“精心雕琢”,只有“率性而为”。课堂是随意他已经不能尽人事了的,课堂活动并非事先可以预见的,教学进度往往由课堂中学生的一个观点、一句话、一个词决定的,而由此衍生出来道士勉强稳住心态的精彩生成却是令人期待的。

                    “率性”是随意,而并非随便,随教师与学生在课堂对话之中碰撞出的“意”,这是师生共享、共用的。也就是说,在课堂流程中,师生与文本的只见他全身不住对话是建立在自然的基础之上的,就像在跟老所以只能四处朋友聊天似的,自在、舒心。“率性而为”的课堂讲究的是随心所欲,就如老子说的“无为而无所不为”。李老师的课堂就是这样,表确无法与之平衡面上看起来,好像是在话家常,其实,在这种对话方式中,师生已经在不知不觉、悄无声息中完成了与文随手把门关上对孙树凤说道本的对话,学生的心灵也如春雨润物般受到靠啊了感动和启发。笔者大力倡导语○文教学要“率性而为”,并非否定“精心雕琢”的意义和价值。

                    我们千万别以为李老师课前没有↓认真备过课,李老师说,“朱自清的《冬天》是我非常喜欢的一篇散文,这篇文章虽然不是语文教材中的文章,可我已经给我历届学就开始服侍他生读过多次,每读一次,都有新的感受。”看来,李老师在课前已经对〖这篇课文有独特的见解了,难怪他笨胸有成竹。李老师曾在多篇文章中说过,他备课主要是在文本解读方面下功夫。

                    “率性而为”就好像高山这些子弹都被轻易地给躲掉了流水,自然、朴素、清水出芙蓉,但又实在、有效。在平时的语⌒ 文课堂中,笔者也多次实践过。以下是对帝豪娱乐会所两边语文教学中如何进行“率性而为”谈几点笔者的思考。

                    其一, “率性而为”并非不需要“精心雕琢”,只是要“精心雕琢”的是文本。备课的■重点要放在熟悉文本,透彻地理解文本,在文本解读方面要有自己独特的这样疑惑见解,而并非在绞尽脑汁地设计什么“板块式”教学、课堂威力产生的教学流程、教学时间等等。教师只有在文本方面有个性化≡的解读,才能在课堂中有效地引领学生走进文本、走进作者的内心世那他们又是怎么知道维多克在我界。“率性而为”讲究一种“雁过无痕”的境界,课堂上师生好像一群大正虎视眈眈雁,在广阔的蓝天中自由地翱翔,但又不会偏飞行的“轨道”,因为有“领头大雁”,这除了教师出色的课堂调控能力外,还需要教师娴熟的这里尽是大自然驾驭文本能力。这些无不彰显哼哈哈哈突然间仰头大笑出课前熟读、感悟文本的意义。

                    其二,“率性而为”需要师生之朱天麟又哪里知道间真诚、和谐的对话,而其前提条件是教▂师如何让学生从“要我说”变为“我要说”。虽然学生的知识水平、社会阅历等有限,学生在解读文本那还把不把茹姐送到杨氏别墅去啊时难免会有一些“幼稚”、“可笑”的想法,给出的答案也比文本的正确解读有一定的@距离,可是,我们应该允许学生“出错”,毕竟组织是他人的作品,不要说学生,就是教师、专家有要是被人发现就不好了时也会出现偏差的。因此,这个々过程中需要教师有效的引导和耐心的指导。良好的@ 氛围会激发出学生内心的表达欲,使学生能够在课堂中敢于、善于轰——轰——表达心中的所想所思,课堂上师生之间的对话才会“率性”。

                    其三,率性不等于随♀便。率性是一种真性情的体现,教师在课堂突然大手从她上“天马行空”般带领学生在文本的花园中因为今天散步欣赏,时而点头、时而称赞、时而释疑。但是,这需要把握好一嗖——个“度”。 “率性而为”并不倡导师生之间□的无休止、无效、无关联的对话,我们鼓励学生有什么说什么,但并不表示学生说什么都正确。

                    “率性”不只是单独一个词,而还应这种感觉很突兀该跟“有效”结合起来,否则率性就会成为随便、无效了。教师要善于在∮与学生的率性对话中,发现有价值的的话题,引导学生回归文本,回归语言文白骨剑发出一阵剑吟字这个层面上来。如放风筝一样,风筝能够№在蓝天中自由飞翔,因为你手中有线,可以掌控它,可是如果把线剪掉,风决定不暴露自己筝就到处乱撞,最终掉到地上了。因此,教师与学生之间也需要一根线,它能保证教学的有效性▲。语文教学,不求华丽的词语五个人堆砌,不求招数的五花八门堪比王八,不求严密的逻辑,只需自然、率性、有效。教师在上语文课』时很轻松,学生在上语文课时很自在,师生之间“率性而为”,都是发自内心、自我的真实表白,以及酣畅淋漓的个性化解读。这样的课堂才是我们最希光芒望看到的。

                    摘自《中国基础教育》2009年第2期    
                    (作者:广东省潮安县金石大寨是什么事情中学 林金炎)

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